Heute möchte ich gern meine Kenntnisse mit Ihnen teilen, die ich während meines Studiums der Neurologischen Therapie (an einer spanischen Universität) und der Logopädie (an einer ukrainischen Universität) erworben habe. Dysgraphie war eines meiner Lieblingsfächer. Ich möchte Natalia Tscherednischenko für ihre tollen Vorlesungen und unvergesslichen Praxisseminare danken.
Was ist Dysgraphie?
Dysgraphie ist eine neurologische Störung. Das Hauptmerkmal ist die verzerrte und falsche Schrift. Das wird durch Schwierigkeiten bei der Buchstabenbildung, den Abstand zwischen den Buchstaben und die Rechtschreibung festgestellt Es gibt Probleme mit der Feinmotorik sowie der Grammatik und der Formulierung.
Dysgraphie kann auftreten, wenn bestehende Gehirnbahnen gestört sind, z. B. durch eine traumatische Hirnverletzung, eine neurologische Erkrankung oder degenerative Erkrankungen.
Dysgraphie kann fehldiagnostiziert oder nicht diagnostiziert werden. Lehrkräfte oder Eltern stecken Kinder mit Dysgraphie oft in Schublade, weisen ihnen das Etikett „faul“, “schwerfällig”, “lernresistenz” oder „dämlich“ zu. Wenn Sie feststellen, dass ein Kind oder ein Erwachsener Probleme mit dem Schreiben, Lesen oder etwas anderem hat, sollten Sie als Lehrer die Beratung bei einem Logopäden oder Therapeuten empfehlen. Doppelt genäht hält besser.
Nur qualifizierte Logopäden oder Therapeuten können die Diagnose einer Dysgraphie stellen.
Verschiedene Arten von Dysgraphie:
Dyslektische Dysgraphie (Lese- und Rechtschreibstörungsdysgraphie)
Die Hauptmerkmale sind folgende: natürlich geschriebener Text ist nicht genug klar, um gelesen zu werden, oder er ist kopiert und einigermaßen gut, aber mit der falschen Schreibweise. Wahrscheinlich fehlt in diesem Fall der Stamm einer Kleinhirnschädigung, obwohl solche Leute eine normale Finger-Tipp-Geschwindigkeit haben. Lernende leiden möglicherweise an dyslexische Dysgraphie und nicht an „reiner“ Lese- und Rechtschreibstörung.
Motorische Dysgraphie
Motorische Dysgraphie kann wegen schlechter Feinmotorik, schlechtes Muskeltonus und schlechter Geschicklichkeit (Geschick im Umgang mit den Händen oder manchmal auch mit dem Verstand) auftreten.Lesen Sie "10 Easy Activities and Exercises to Improve Manual Dexterity" (auf Englisch).
Darüber hinaus können Sie eine undeutliche motorische Ungeschicklichkeit bemerken. Die Handschrift kann nicht klar genug sein, um gelesen zu werden, selbst wenn der Lernende einen Text aus einem Buch kopiert hat.
In addition, learner needs a lot of effort and time to write letters. You can observe that the finger-tapping speed is below the norm.
Räumliche Dysgraphie
Diese Art von Dysgraphie ist mit einer Unterentwicklung der visuellen Gnosis (Wissen oder Bewusstsein), der Analyse und Synthese, der räumlichen Darstellungen und des visuellen Gedächtnisses verbunden. Dies geschieht, wenn Buchstaben, die nach optisch-räumlichen Merkmale sehr ähnlich sind, in der Schrift verändert oder verzerrt werden. Einzelne Buchstaben werden nicht erkannt und mit bestimmten Lauten nicht korreliert. Dadurch kommt es zu Substitutionsfehlern.
Individual letters are not recognizable and do not correlate with certain sounds. As a result, substitution errors occur. Besides, if a student is left-handed, mirror writing is often observed—elements are written from right to left.
You can see that your learner has a problem understanding space in a copybook. S/he doesn’t have the sense of writing a text in one line and shifting lines. Also, you could offer to use lined copybooks. It will help immensely! And in this case, the tapping speed is normal.
Semantische Dysgraphie
Semantische Dysgraphie ist eine andere Art von Dysgraphie. Die Hauptmerkmale sind Schwierigkeiten beim Zusammenfügen von Wörtern zum Aufbau vollständiger und umfassender Phrasen und Sätze sowie bei der Bedeutungszuweisung geschriebener Wörter aufgrund möglicher Verletzung der linken Hemisphäre.
Ein weiteres Hauptmerkmal ist, dass der Lernende die Bedeutung von Redewendungen nicht versteht. Beispielsweise wird „Hals- und Beinbruch” als „Bein brechen",d. h. wörtlich verstanden – zum Beispiel der Wunsch, sich vor einer Prüfung das Bein zu brechen.
Phonologische Dysgraphie
Lernende mit phonologischer Dysgraphie haben Schwierigkeiten mit der Genauigkeit tatsächlicher Wörter und Pseudowörter. Sie weisen in der Regel Anzeichen erheblicher lexikalischer Fähigkeiten sowohl im Lesen als auch in der Rechtschreibung auf. Solche Lernende schneiden bei phonologischen Tests ohne orthographische Komponenten schrecklich ab.
Darüber hinaus können sie Phoneme im Gedächtnis nicht speichern und sie in der richtigen Reihenfolge aufschreiben, um eine Äußerung zu bilden. Sie können einige Laute ändern (z. B. “Mappe" statt "Pappe"), solche Laute, die nach dem Klang, der Devitalisierung und der Artikulation nahe sind. In diesem Fall verstehen die Lernenden nicht, was sie schreiben, da sie das Geschriebene völlig in Ordnung finden. Einer der Gründe dafür ist, dass die Lernenden dieses Wort oder diese Wörter einfach auf diese Weise aussprechen. Z. B.„Fünf“ wird als/hünf/ oder "Jahre" als /Hahre/ ausgesprochen, und ist somit falsch geschrieben und zwar, wie es ausgesprochen wird.
9 Hilfreiche Übungen:
Furthermore, these exercises are easy to adapt to any language lesson.
Übung 1
Vor dem Schreiben empfehle ich, mit einigen Aufwärmübungen für die Feinmotorik zu beginnen.
Die Aufgabe ist folgende:
„Bleistiftwanderungen“ ist eine einfache Übung, die von der gesamten Gruppe oder Klasse durchgeführt werden kann.
Anleitung: Machen Sie diese Übung mit Ihrer dominanten Hand. Sie brauchen einen Bleistift mit Radiergummi am Ende. Halten Sie den Bleistift so, wie Sie ihn beim Schreiben halten. Benutzen Sie nur Daumen, Zeige- und Mittelfinger. Dann „wandern“ diese drei Finger am Schaft des Bleistifts entlang bis zur Spitze und dann „wandern“ sie zurück.
Drehen Sie den Stift um und „wandern“ Sie dann zurück zum Ende des Radiergummis. Um die Lernenden zu motivieren, können Sie einen „Wandern“-Wettbewerb zwischen den Lernenden veranstalten oder den Lernenden Zeit geben, „Rekorde zu brechen“.
Manchmal mache ich diese Übung mit meinen erwachsenen Lernenden ohne Disgraphie, da viele von ihnen hauptsächlich nicht mit der Hand schreiben, sondern tippen. Sie geben zu, dass das Schreiben mit der Hand für sie eine Herausforderung darstellt.
“10 Fine Motor Warm-Ups Exercises For Handwriting Tasks” by Amanda Atkinson, MS; OTR/L
Übung 2
Falls Ihre Lernenden die Buchstaben verwechseln: „p“, „b“, „d“, „m“ und „n“, sollten wir eine visuell-räumliche Gnosis entwickeln.
Schreiben Sie diese Buchstaben z. B. auf dem Sand, auf einem Tablett mit Rasierschaum oder mit einem Stück Eis auf einer Handfläche. Dadurch bleibt die „Silhouette“ besser im Gedächtnis.
Übung 3
Wenn ein Lernender die Laute /s/ und /ʃ/ nicht unterscheiden kann, brauchen wir daran zu arbeiten. Ein Lernender korrigiert sich vielleicht beim Sprechen nicht.
- Klatschen Sie in die Hände, wenn Sie den Laut /ʃ/ hören. Sie sagen: „Schule“, „Haus“, „Stadt“, „heißen", „Glas“, „schön“.
- Halten Sie Ihre Handfläche nahe an Ihrem Mund. Sprechen Sie den Laut /s/ aus. Spüren Sie die kalte Luft. Sprechen Sie den Laut /ʃ/ aus. Spüren Sie die warme Luft.
Übung 4
In case a learner does not know which sound corresponds to what letter/s. For example, in Spanish, “ll” (e.g., “llave”) is one sound – /ʎ/.
Sie zeigen das Wort und teilen es in Buchstaben und Laute. Zum Beispiel ein spanisches Wort “llave”.
ll – /ʎ/
a – /a/
v – /β/
e – /e/
Ich nehme an, dass Ihre Lernenden theoretisch in Silben und Laute einteilen können. Wenn sie/er es jedoch nicht weiß, erklären wir ihnen, wie man es macht.
Übung 5
Wenn jemand mit der Syntax Schwierigkeiten hat.
- Lesen Sie einen Satz laut vor. Vor dem Lesen erklären Sie, dass es für jedes Wort ein Sonderzeichen gibt.
- das erste Wort im Satz oder ein Wort, das mit einem Großbuchstaben wird als |___ bezeichnet.
- jedes Wort, das wir klein "schreiben“ als ___
- Wir schreiben auch alle Satzzeichen.
- Ein Beispiel: Ein Lehrer liest einen Satz: „I love eating pizza, but John likes apples“, und dieser Satz muss als |___ ___ ___ ___, ___ |___ ___ ___ bezeichnet werden.
Übung 6
Der Lehrer fragt: „Können Sie die Nummer des Lautes /m/ im Wort „kommen“ nennen?” Im Wort„kommen“/komen/ gibt es 5 Laute, deshalb ist der Laut /m/ der dritte Laut in diesem Wort.
Übung 7
Give a short, printed text. Then, ask students to underline the letter “a” (it can be any letter that you want to work on).
Text: „Ich parke das Auto vor dem Haupteingang bei der Filmteichstraße und halte mich dann links, um zur Davidsquelle und dem darunter liegenden Filmteich zu kommen. So früh morgens ist es herrlich idyllisch hier. Nachdem ich den Teich zur Hälfte umrundet habe, biege ich links ab und komme hinauf zum Regenbogenspielplatz. Dann gelange ich zu einem süßen kleinen japanischen Garten, der etwas versteckt in einer Wegbiegung liegt. Es geht nun etwas bergauf zur Wetterstation, von wo aus ich einen herrlichen Blick auf die darunter liegenden Teiche des Kurgartens habe.”
(aus Wikipedia)
Übung 8
Verwenden Sie denselben Text und streichen Sie alle „a“-Buchstaben. Bitten Sie die Lernenden dann, die Lücken mit fehlenden Buchstaben zu ergänzen. Sagen Sie ihnen nicht, welche Buchstaben fehlen.
Übung 9
Schreiben Sie eine Liste mit Wörtern auf, die Ihre Lernenden bereits kennen oder gerade lernen. Bitten Sie Ihre Lernenden, diese sorgfältig aufzuschreiben und die betonten Silben zu unterstreichen.
Ich hoffe, dass Sie diesen Artikel hilfreich und wertvoll gefunden haben. Sie können den gerne mit Ihren Kollegen/Freunden teilen.
Ich freue mich, Ihre Kommentare zu lesen.
Benutzte Quellen::
Burns, T. G. (2010). Wechsler Individual Achievement Test-III: What is the ‘Gold Standard’ for Measuring Academic Achievement?. Applied Neuropsychology 17, p. 234.
Cheridnichenko, N.V., Klymenko, I. V., and Tentser, L. V. (2018). Written disorders in children at primary school: diagnosis and treatment. Kyiv: DIA.
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