Hoy me gustaría compartir el conocimiento que obtuve mientras estudiaba Terapia Neurológica del Habla (en una universidad española) y Patología del Habla y Lenguaje (en una universidad ucraniana). La disgrafía era una de mis temas favoritas para estudiar. Me gustaría agradecer a Natalia Cheridnichenko por sus impresionantes conferencias y seminarios prácticos inolvidables.
¿Qué es la disgrafía?
La disgrafía es un trastorno neurológico. Las principales características son que la escritura es distorsionada e incorrecta; incluye dificultades con la formación de letras, el espacio entre letras y la ortografía. Hay problemas con la coordinación motora fina, así como con la gramática y la formulación.
La disgrafía puede ocurrir cuando las vías cerebrales existentes se interrumpen, por ejemplo, por una lesión cerebral traumática, una enfermedad neurológica o condiciones degenerativas.
La disgrafía puede ser mal diagnosticada o no diagnosticada. Los profesores o los padres a menudo etiquetan a los niños con disgrafía como "perezosos", "no inteligentes" o "lentos". Si observas que un niño o un adulto tiene dificultades con la escritura, la lectura o cualquier otra cosa, como profesor/a debe recomendar ver a un patólogo/terapeuta del habla y el lenguaje. Más vale prevenir que curar.
Solo un patólogo/terapeuta profesional del habla y el lenguaje puede establecer el diagnóstico de disgrafía.
Diferentes tipos de disgrafía:
Disgrafía disléxica
Las principales características son que el texto escrito de forma natural no es lo suficientemente claro para ser leído, o está copiado y es razonablemente bueno pero con mala ortografía. El tallo del daño cerebeloso probablemente esté ausente. Aunque, esas personas tienen una velocidad normal de golpeteo con los dedos. Los estudiantes pueden tener dislexia disgráfica y no tener dislexia “pura”.
Disgrafia motora
La disgrafía motora puede ocurrir debido a habilidades motoras finas deficientes, tono muscular deficiente y destreza (habilidad para usar las manos o, a veces, la mente). Lee "10 Easy Activities and Exercises to Improve Manual Dexterity" (en inglés).
Además, puedes notar una vaga torpeza motora. Es posible que la letra no sea lo suficientemente clara para leer, incluso si alguien copió un texto de un libro.
In addition, learner needs a lot of effort and time to write letters. You can observe that the finger-tapping speed is below the norm.
Disgrafia espacial
Este tipo de disgrafía se asocia con el subdesarrollo de la gnosis visual (conocimiento o conciencia), el análisis y la síntesis, las representaciones espaciales y la memoria visual. Esto sucede cuando las letras escritas que están muy juntas por características óptico-espaciales cambian o se distorsionan.
Individual letters are not recognizable and do not correlate with certain sounds. As a result, substitution errors occur. Besides, if a student is left-handed, mirror writing is often observed—elements are written from right to left.
You can see that your learner has a problem understanding space in a copybook. S/he doesn’t have the sense of writing a text in one line and shifting lines. Also, you could offer to use lined copybooks. It will help immensely! And in this case, the tapping speed is normal.
Disgrafía semántica
La disgrafía semántica es otro tipo de disgrafía. Las principales características son las dificultades para unir palabras para construir frases/oraciones completas y comprensivas, y asignar significado a las palabras escritas debido a posibles lesiones en el hemisferio izquierdo.
Otra característica principal es que el alumno no comprende el significado de los modismos. Por ejemplo, "romperse una pierna" se entiende literalmente: un deseo de ir y romperse la pierna antes de un examen, por ejemplo.
Disgrafía fonológica
Los estudiantes con disgrafía fonológica tienen dificultades con la precisión en palabras reales y pseudo-palabras. Por lo general, tienen signos de habilidades léxicas significativas en lectura y ortografía. Estas personas se desempeñan terriblemente en pruebas fonológicas sin componentes ortográficos.
Además, no pueden retener fonemas en la memoria y escribirlos en el orden correcto para formar un enunciado. Pueden cambiar algunos sonidos (p. ej., "casa" en lugar de "pasa"), los sonidos que están cerca del sonido, la desvitalización y la articulación. En este caso, un alumno no entiende lo que uno escribe ya que, para esta persona, está totalmente bien. Una de las razones es que el alumno simplemente pronuncia esa palabra de esta manera. Por ejemplo, en lugar de pronunciar "pensar" como /θɪŋk/, la palabra se pronuncia mal como /dɪŋk/ o /sɪŋk/, por lo tanto, está mal escrita.
9 ejercicios útiles:
Furthermore, these exercises are easy to adapt to any language lesson.
Ejercicio 1
Antes de escribir, recomiendo comenzar con algunos ejercicios de calentamiento de motricidad fina.
La tarea es:
“Paseos a lápiz” es un ejercicio simple de realizar, y todo el grupo/clase puede hacerlo.
Instrucciones: use tu mano dominante, sostén un lápiz con punta de borrador de la forma en que lo sostienes cuando escribes. Usa solo los dedos pulgar, índice y medio. Luego, estos tres dedos “caminan” por el eje del lápiz hasta la punta y, luego, “caminan” hacia atrás.
Voltea el lápiz, luego "camina" de regreso hasta el extremo del borrador. Puedes tener carreras de "caminar" entre estudiantes o cronometrar a los estudiantes para "romper récords" para motivarlos.
A veces, hago este ejercicio con mis alumnos adultos saludables, ya que muchos de ellos no escriben a mano porque principalmente solo escriben a máquina. Admiten que escribir a mano es un reto para ellos.
“10 Fine Motor Warm-Ups Exercises For Handwriting Tasks” por Amanda Atkinson, MS; OTR/L
Ejercicio 2
En caso de que tu alumno mezcle las letras (si hablamos del idioma inglés), "p", "b", "d", "m" y "n". Debemos desarrollar la gnosis visoespacial.
Escribe estas letras sobre la arena, o sobre una bandeja con crema de afeitar, o con un trozo de hielo sobre una palma, por ejemplo. Así la “silueta” se memorizará mejor.
Ejercicio 3
Si un estudiante no puede diferenciar los sonidos /p/ y /b/, debemos resolverlo. Es posible que un niño no se corrija a sí mismo mientras habla.
- Aplaude cuando escuches el sonido /p/. Nombro: “siete”, “para”, “barato”, “parque”, “bici”, “zapato”.
- (si enseñas inglés) Pon una palma cerca de tu palma. Pronuncia /s/. Siente el aire frío. Pronuncia /ʃ/. Siente el aire caliente.
Ejercicio 4
In case a learner does not know which sound corresponds to what letter/s. For example, in Spanish, “ll” (e.g., “llave”) is one sound – /ʎ/.
Demuestras una palabra y la divides en sílabas y sonidos. Por ejemplo, la palabra española “llave”.
ll – /ʎ/
a – /a/
v – /β/
e – /e/
Supongo que los estudiantes saben cómo dividir teóricamente en sílabas y sonidos hasta cierto punto para que no tengamos que explicarlo. Sin embargo, si elos/as no lo saben, les enseñamos cómo hacerlo.
Ejercicio 5
Si un/a alumno/a tiene algunos problemas con la sintaxis.
- Lee una oración en voz alta. Antes de explicar que hay signos especiales para cada palabra.
- la primera palabra de la oración o de una palabra, que se escribe con mayúscula |___
- “escribimos” cada palabra como ___
- escribimos todos los signos de puntuación.
- Un ejemplo, un profesor lee una oración, “Me encanta comer pizza, pero a John le gustan las manzanas”, debe transcribirse como |___ ___ ___ ___, ___ ___ |___ ___ ___ ___ ___ .
Ejercicio 6
Un/a profedor/a pregunta: “Nombra el número de un sonido /m/ es la palabra “nombre”. Respuesta correcta: el sonido /m/ es el cuarto sonido de esta palabra.
Ejercicio 7
Give a short, printed text. Then, ask students to underline the letter “a” (it can be any letter that you want to work on).
Texto: Tiffany & Co. was founded in 1837 by Charles Lewis Tiffany and John B. Young, in New York City, as a "stationery and fancy goods emporium", with the help of Charles Tiffany's father, who financed the store for only $1,000 with profits from a cotton mill. The store initially sold a wide variety of stationery items and, as of 1837, operated as "Tiffany, Young and Ellis" at 259 Broadway in Lower Manhattan. The name was shortened to Tiffany & Company in 1853, when Charles Tiffany took control and established the firm's emphasis on jewelry.
(de Wiki)
Ejercicio 8
Usa el mismo texto, elimina todas las letras "a", pida a los alumnos que llenen los espacios con las letras que faltan. No les diga qué letras faltan.
Ejercicio 9
Escriba una lista de palabras que sus alumnos ya conocen o están aprendiendo actualmente. Pida a sus alumnos que las escriban cuidadosamente y subrayen las sílabas acentuadas.
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Fuentes utilizadas::
Burns, T. G. (2010). Wechsler Individual Achievement Test-III: What is the ‘Gold Standard’ for Measuring Academic Achievement?. Applied Neuropsychology 17, p. 234.
Cheridnichenko, N.V., Klymenko, I. V., and Tentser, L. V. (2018). Written disorders in children at primary school: diagnosis and treatment. Kyiv: DIA.
PAR/ [n.d.]. Retrieved from https://www.parinc.com/Products/Pkey/76
Q-interactive [n.d.]. Retrieved from http://www.helloq.com.au/wiat-iii
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